1

Содержание программы
№

Раздел
Общие положения
1. Целевой раздел

Страница
4

1.1
1.1.1
1.1.2

Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

6
6
6

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

6

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

7

1.2.1

Целевые ориентиры

7

1.2.2

Возрастные особенности развития детей

7

1.2.3

Ожидаемые образовательные результаты

7

1.2.4

Система оценки результатов освоения программы

7

1.3

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

8

1.3.1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел

10

Задачи и содержание обучения и воспитания по образовательным
областям
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие;
Региональный компонент

11

Особенности образовательной деятельности разных
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

13

2.1

2.1.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1.
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.3.1
2.6.3.2
2.6.3.3
2.6.3.4
2.6.3.5
2.6.3.6
2.6.4

видов

и

12

13

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)

14

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Федеральная рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад ДОУ
Воспитывающая среда ДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в ДОУ
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания

17

16

17
17
18
20
20
22
22
26
26
27
27
2

2.6.4.1
2.6.4.2
2.6.4.3

Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей

27
28
29

III. Организационный раздел
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.7

4.1

Психолого-педагогические условия реализации ФОП ДО
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение ФОП ДО, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведения для реализации ФОП ДО
Кадровые условия реализации ФОП ДО
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы
IV. Дополнительный раздел программы
Краткая презентация Программы

30
31
31
31
32
32
40
40

40

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного
учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным
областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами
по дошкольному образованию:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024г.
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ № 19 г. Азова;
4

Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
(далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Федеральная программа разработана соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими, необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
5

подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
- Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания,
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик; способов поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся; образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
- Организационный раздел Программы включает описание: психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС); материально-техническое обеспечение Программы; обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ № 19 г. Азова – разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений: Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю;
Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного
края, способствующих зарождению личностных смыслов.
Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных,
литературных, архитектурных, изобразители! произведений искусства родного края.
Развитие творческого потенциала дошкольников в художественно-изобразительной, речевой,
конструктивной, игровой деятельности.
Региональная программа «Родники Дона» http://dssol.ucoz.ru/js/don/rodniki-dona-r.m-

chumicheva.pdf
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
МБДОУ № 19 г. Азова расположен по адресу: г. Азов, ул. Макаровского 35
Всего функционирует 6 групп для детей от 1,5 до 8 лет.
Детский сад посещают 140 детей, проектная мощность – 140 детей.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 6-30 до 18-30. Выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста.
6

В ДОУ функционируют 5 групп общеразвивающего вида и 1 группа компенсирующего вида
для детей с ТНР.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группу раннего
возраста, младшую, среднюю, старшую и подготовительную к школе группы.
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного регламента.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги. Социальными заказчиками деятельности учреждения
являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив
ДОУ создаёт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
1.2 Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Целевые ориентиры Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые результаты
её освоения детьми разных возрастных групп.
Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам произведена в
соответствии с ФОП ДО (http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 п.15.1. –
15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Вариативная часть. Целевые ориентиры Региональная программа «Родники Дона»
http://dssol.ucoz.ru/js/don/rodniki-dona-r.m-chumicheva.pdf Младший, средний возраст стр.
18, старший возраст – стр. 81
1.2.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028 (п.15.1-15.3). http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
1.2.3 Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к
планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
(Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми
результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 п 15, стр. 6 – 17)
1.2.4. Система оценки результатов освоения Программы
7

Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию
педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговой аттестации воспитанников. Для этого педагог использует инструментарий
оценки своей работы, который позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного
образования.
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями
ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п.
3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО). https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=442993
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
8

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения
дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
квалифицированный специалист: педагог-психолог.
Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими
компонентами. Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года. Индивидуальный
образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры, упражнения,
подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить
индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной области, либо
разделу Программы.
1.3.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона:
Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в МБДОУ № 19 г. Азова
является непрерывным, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм
-теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
1)
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма,
предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности нашего региона, с учетом
национальных ценностей и традиций в образовании.
10

Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные
достижения детей, определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному
опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:
деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения
освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности
ближайшего природного и социального окружения);
ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым
нормам и правилам жизнедеятельности).
В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей. При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных документов,
оценки состояния здоровья детей, системы психолого-педагогических принципов, отражающих
представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и
специфические виды детской деятельности.
Региональная программа «Родники Дона» http://dssol.ucoz.ru/js/don/rodniki-dona-r.m-

chumicheva.pdf
Парциальная программа дошкольного образования «Экономическое воспитание
дошкольников. Формирование предпосылок финансовой грамотности»
https://ciur.ru/deb/deb_ds1/pages/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0
%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0
%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%20%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D
0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0
%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0
%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

11

Обязательная часть Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные образовательные области развития и образования детей:
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализации данного содержания
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7 п.18-22 ФОП ДО).
2.1.1 Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Региональная программа «Родники Дона» http://dssol.ucoz.ru/js/don/rodniki-dona-r.m-chumicheva.pdf
Темы образовательной деятельности по программе «Родники Дона» корректируются, дополняются
с учётом условий непосредственного окружения детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает: образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность,
осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО. Особенности
общей организации образовательного пространства Важнейшим условием реализации ООП ДО
является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через подгрупповой
способ. Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
(Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7 )
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
1

Виды деятельности
Совместная деятельность педагога с
ребенком

содержание
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чемуто новому

12

2
3

Совместная деятельность ребенка с
педагогом
Совместная деятельность группы
детей под руководством педагога

4

Совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога,
но по его заданию

5

Самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога

Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

2.2. Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
- Совместная игра;
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта;
- Творческая мастерская;
- Литературная гостиная и т. д.
2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для
организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений;
Условия поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;

13

- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников Комплексный метод включает
следующие компоненты:
- планомерное обогащение жизненного опыта;
- совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта,
игровых умений;
- своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;
- активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и
самостоятельное применение детьми;
- новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
(Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7 ) .
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
14

младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7 ).
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач; вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
- между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями);
- важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Формы сотрудничества с семьёй
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
15

- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
- Дни открытых дверей.
- Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Оформление выставок детского художественного творчества, галерей;
- Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр;
- новости на сайте детского сада.

2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО
направлено (п.27.1 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=7

КРР объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению
обучающихся, включающий (п.27.2 ФОП
ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=7
ДОО имеет право и возможность разработать
программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать: (п.27.3 ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/
0001202212280044?index=7

- на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
- оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
- психолого-педагогическое обследование,
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно
развивающих занятий,
- мониторинг динамики развития детей.

- план диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных
целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые
условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации
диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР

КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие
квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППк);
16

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
2.5.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и
региональным законодательством. Направление детей на обследование ППк производится по
инициативе родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных
представителей) по инициативе учителя-логопеда, педагога – психолога, воспитателя.
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.6.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. Под
воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России (п. 4 Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. N 809
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
17

- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества. С учетом особенностей социокультурной
среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОУ.

2.6.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает: 
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.

18

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов. способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
19

личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания (ФОП ДО, п. 29.2.3.1,
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7 )

20

2.6.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.3.1 Уклад образовательной организации
Характеристики

Описание

Цель, смысл
деятельности, миссия
МБДОУ № 19 г.
Азова

Цель: развивать личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности,
создать условия для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать условия в ДОУ для воспитания
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за
судьбу своей страны, знает и чтит традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОУ, семьи и социальных партнеров создать
условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта
прошлого и передовых условий настоящего.

Принципы жизни и
воспитания МБДОУ
№ 19 г. Азова

- Принцип гуманизма;
- Принцип целостности единства и совместимости;
- Принцип общего культурного образования;
- Принцип следования нравственному примеру;
- Принцип безопасной жизнедеятельности;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого;
- Принцип инклюзивности;
Образ МБДОУ № 19 г. Азова ассоциируется у родителей , проверяющих органов
и социальных партнеров с прифессиональной командой детского сада, в котором
управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а
также открытостью и добродушием к детям.
Уклад МБДОУ № 19 г. Азова определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детей и взрослых.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе признания ребенка полноценным участником
образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе открытости и кодекса
нормы профессиональной этики. С целью реализации воспитательного
потенциала МБДОУ № 19 г. Азова организует работу по повышению
профессионально-личностных компетенций сотрудников, организует сетевую
форму взаимодействия с партнерами.
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом;
- поощрять детскую дружбу;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям;
Традиции и ритуалы формируют и развивают творческое мышление детей,
помогают реализовать идеи воспитанников. Традиционный казачий круг
позволяет спланировать деятельность детей. Дети с родителями гуляют по городу,
изучают исторические места, потом рассказывают об истории города в детском
саду.
В МБДОУ № 19 г. Азова строго придерживаются норм этикета:
- приветствовать детей и родителей с улыбкой;
- информировать родителей о событиях без оценивая и не перекладывая на них
ответственность за поведение ребенка в ДОУ;
- не повышать голос в общении с детьми;

Образ МБДОУ № 19
г. Азова, имидж
Отношение к
воспитанникам,
родителям,
сотрудникам и
партнерам.

Ключевые правила
МБДОУ № 19 г.
Азова

Традиции и ритуалы,
нормы этикета

21

Особенности РППС

Социокультурный
контекст, внешняя и
социальнокультурная среда
ДОУ.

- уважительно относиться к детям, родителям;
- сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
РППС разработана по трем линиям:
- среда «от взрослого»;
- среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого»;
- среда «От ребенка» - детское творчество как результат продуктивной,
исследовательской, игровой деятельности украшает пространство ДОУ.
Чтобы расширить знания детей о Донском крае, казачестве педагоги проводят
тематические занятия: «Не закончится род казачий» – о песнях и казачьих
донских сказаниях; беседы на темы «Воспитание мальчика в казачьей семье»,
«Воспитание девочки в казачьей семье», «Казак с конем и ночью, и днем»,
«Казаки – люди вольные». В каждой группе есть казачьи уголки. На занятиях
по изобразительной деятельности дошкольники учатся различать одежду донских
казаков – раскрашивают рисунки с народными нарядами. Педагоги разучивают
с детьми загадки, пословицы и поговорки с элементами фольклора. Во время
тематических бесед рассказывают о назначении печи в казачьем курене, знакомят
с особенностями казачьей кухни и способами приготовления казачьих блюд.
На музыкальных занятиях разучивают казачьи песни.

2.6.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
- люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
- природа;
- это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в
игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском саду одним
из главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с
детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и принципиальным,
душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать;
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя
пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно
пространственная среда (далее - РППС) ДОУ.

26.3.3. Общности образовательной организации
События МБДОУ № 19 г. Азова реализуются в соответствии с п.29.3.5.2 ФОП ДО. Конкретные
события перечислены в календарном плане воспитательной работы.
Основной ценностью и целью профессионального сообщества является:
- свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в
профессиональную деятельность;
- свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и
воспитания;
- право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы;
22

- право на участие в разработке образовательных программ;
- право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской
деятельности, участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках и во
внедрении инноваций;
- право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в
соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об
образовании.
Основной ценностью и целью профессионально-родительского сообщества является:
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования и
воспитания ребенка осуществляется посредством непосредственного вовлечения их в
образовательную и воспитательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи, обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении
их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития.
Основной ценностью и целью детско-взрослой общности являются:
- партнерские отношения взрослого с детьми;
- создание условий для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагающие обеспечение эмоционального благополучия через
непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; - поддержку
индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях, в том числе создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.

2.6.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях (В соответствии с п. 29.3.4 ФОП
ДО)
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех
режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.).
В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно,
выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания МБДОУ № 19 г. Азова.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных
чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он
предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой –
активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя
определённое содержание, используя различные методы нравственного воздействия, педагог
23

должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих
воспитанников.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит
полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
- Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
- Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
- Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
- Формирование основ экологического сознания.
- Формирование основ безопасности.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм»
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
24

- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Духовно-нравственное направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым (родителям,
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Социальное направление воспитания
Образовательная область "Речевое развитие" Образовательная область "Социальнокоммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество. Формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи социального направления воспитания:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Познавательное направление воспитания
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание. Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
25

- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники,
дискуссии и др.).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Образовательная область "Физическое развитие"
Ценности: жизнь и здоровье. Формирование навыков здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;  организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Трудовое направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд. Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.:
- Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
- преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
- Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
- Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Эстетическое направление воспитания
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" Образовательная
область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота. Формирование у детей уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Формирование у детей ценностного отношения к красоте Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
26

- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
2.6.3.5. Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания (В соответствии с п. 29.3.5 ФОП ДО и 29.3.3)
- Работа с родителями (законными представителями).
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
- обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
- События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
- Совместная деятельность в образовательных ситуациях: игра – эксперимент, играпутешествие; культурно – досуговая деятельность (отдых, праздники, развлечения, презентация
27

проекта), коллекционирование, создание мини-музеев, проблемные ситуации, игра, просмотр,
рассматривание, чтение и обсуждение, создание ситуаций, викторина, загадки, беседа, конкурсы,
смотры,
экскурсии, целевые прогулки, познавательно - исследовательская деятельность,
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады.
2.6.3.6. Организация предметно-пространственной среды (В соответствии с п. 29.3.6
ФОП ДО)

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОУ и включает в себя:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении описана в приложении 1
и отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.6.3.7. Социальное партнерство (В соответствии с п. 29.3.7 ФОП ДО)
Содержание образовательного процесса МБДОУ № 19 г. Азова строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума
нашего района на детей дошкольного возраста.
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи, связанные
с качественной реализацией Программы:
- Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, взаимопосещений
музеев, библиотек.
- Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий.
- Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью участия
в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах, организуемых городскими
культурно-досуговыми учреждениями, информационно методическим центром.

2.6.4. Организационный раздел Программы воспитания
28

2.6.4.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками МБДОУ № 19 г. Азова. В
реализации Программы участвуют работники, в том числе осуществляющие финансовую и
хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №18638), с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также актуальной социальной
ситуацией развития детей.
Программа непрерывно сопровождается педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в конкретной группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными.
При работе в группе для детей с ограниченными возможностями здоровья (с ТНР) ,
дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих
соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей,
оказывающих детям необходимую помощь (учитель-логопед, педагог-психолог).

2.6.4.2 Нормативной базой для составления Программы являются:
- Конституция Российской Федерации; Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
29

- Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 N 373 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
- Устав МБДОУ № 19 г. Азова.
- образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №19 г. Азова;
- рабочая программа воспитания МБДОУ №19 г. Азова;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в МБДОУ №19 г.
Азова ;
правила внутреннего распорядка обучающихся МБДОУ №19 г. Азова;

4.2.1 Календарный план воспитательной работы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На основе Программы воспитания МБДОУ № 19 г. Азова
составлен примерный
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен на 2023-2024 учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
конкретному учебному году.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с
происходящими в работе Учреждения изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми
и т.п.
Вся воспитательная работа организуется в Учреждении в течение всего дня.
Тематика событий модулей ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.); 
окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
 миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
 наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по
неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами.
Период подготовки к каждому событию определяется педагогами в соответствии с возрастом и
контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса,
промежуточными результатами освоения Программы, тематикой события.
Возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения
события, формы работы по подготовке к событию носят рекомендательный характер; в таких
событиях участвуют дети разных групп и разных возрастов, что очень ценно с педагогической
точки зрения – ведь это расширяет круг общения детей и открывает широкие возможности для

30

продуктивного меж возрастного взаимодействия, способствуя тем самым социализации
дошкольников.
Формы подготовки и проведения событий носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких модулей.
Подготовка к событиям представляет собой описание средств решения задач психологопедагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.
Календарный план воспитательной работы разработан рабочей группой Учреждения и
согласован с Попечительским советом и собранием родителей (законных представителей)
воспитанников.

Образовательные события на 2023-2024 учебный год
2023 год - год педагога и наставника в России
СЕНТЯБРЬ
1 сентября — День знаний. (Отмечается с 1984 года на основании Указа Президиума
Верховного Совета СССР от 01.10.1980 года.)
6 сентября – День добрых дел.
8 сентября -– День финансовой грамотности;
11 сентября – Всемирный день журавля. Первые предки этих красивых птиц появились еще
во времена динозавров, около 40–60 миллионов лет назад. Всего насчитывают около 15 видов
журавлей, в России гнездятся семь из них. Некоторые виды журавлей занесены в Красную книгу.
13 сентября – День образования Ростовской области;
25-29 сентября - Неделя безопасности по ПДД;
27 сентября - День воспитателя и дошкольных работников.
29 сентября - Всемирный день моря.
ОКТЯБРЬ
1 октября — Международный день пожилых людей.
1 октября — Международный день музыки.
4 октября — Всемирный день защиты животных.
14 октября – День казачьей воинской славы;
15 октября - Всемирный день мытья рук объявлен Организацией Объединенных Наций и
Детским фондом ООН. Его цель - привлечь внимание людей к важности этой простой
гигиенической процедуры.
16 октября – день отца. Ежегодный праздник в честь отцов, отмечаемый во многих странах.
В России День отца отмечается с 2021 года в третье воскресенье октября.
28 октября – День символоы Ростовской области: герба, флага и гимна;
НОЯБРЬ
2 ноября – День межнационального мира и согласия;
4 ноября — День народного единства.
12 ноября – Синичкин день.
13 ноября - Всемирный день доброты

31

18 ноября - День рождения Деда Мороза празднуют в России. 18 ноября на его вотчине - в
Великом Устюге - в свои права вступает настоящая зима, и ударяют морозы. В 1999 году Ве ликий
Устюг был официально назван родиной российского Деда Мороза.
27 ноября — День матери.
30 ноября - Всемирный день домашних животных.
ДЕКАБРЬ
1 декабря - Всероссийский день хоккея.
3 декабря - День Неизвестного Солдата – в память о российских и советских воинах,
погибших в боевых действиях на территории нашей страны или за ее пределами.
8 декабря – Международный - День художника
9 декабря — День Героев Отечества.
12 декабря — День Конституции Российской Федерации. (Конституция принята
всенародным голосованием в 1993 г.) 8 декабря – Международный - День художника
13 декабря – День медведя.
ЯНВАРЬ
8 января – День детского кино.
11 января – Международный день «СПАСИБО».
17 января – День детских изобретений
25 января - День российского студенчества, День Татьяны.
27 января – день полного освобождения от фашистской блокады (Блокадный хлеб). Блокада
Ленинграда длилась 872 дня.
28 января - Международный день ЛЕГО.
29 января – День рождения Антона Павловича Чехова.
ФЕВРАЛЬ
2 февраля - 80 лет Победы над немецко-фашистскими войсками в Сталинградской битве
(1943)
8 февраля - День российской науки.
10 февраля - Памятная дата России: День памяти А. С. Пушкина.
13-17 февраля – Неделя пожарной безопасности
14 февраля - Международный день книгодарения
19 февраля – Всемирный день кита, который также считается Днем защиты всех других
морских млекопитающих.
21 февраля - Международный день родного языка.
23 февраля - День защитника Отечества.
20-26 февраля – Масленица.

МАРТ
1 марта – Всемирный день кошек

32

3 марта - Всемирный день дикой природы предоставляет возможность обратить внимание на
многообразие и красоту проявлений дикой фауны и флоры, а также помогает повысить
информированность о получаемой человеком пользе от занятий природоохранной деятельностью.
8 марта — Международный женский день.
13 по 17 марта – неделя безопасности по ПДД.
21 марта — Международный день театра кукол.
с 21 марта по 27 марта — Неделя музыки для детей и юношества.
21 марта — Международный день лесов.
21 марта – Всемирный день поэзии;
22 марта — 5 июня – День зашиты от экологической опасности.
27 марта — Международный день театра.
Экологические праздники 22 марта — Всемирный день водных ресурсов. (Отмечается по
решению ООН с 1922 г.) Народные праздники 17 марта – День Герасима-грачевника. В народе
говорили: «Грач на горе — так и весна на дворе», «Увидел грача — весну встречай». Необычные
праздники 16 марта - День цветных карандашей. 13 по 17 марта – неделя безопасности по ПДД 20
марта по 14 апреля – всероссийская неделя финансовой грамотности (Региональная программа
Красноярского края «Повышение финансовой грамотности населения Красноярского края на 20212023 годы»)
АПРЕЛЬ
1 апреля — День смеха.
1 апреля — Международный день птиц.
2 апреля — Международный день детской книги.
7 апреля — Всемирный день здоровья.
12 апреля — Всемирный день авиации и космонавтики.
13 апреля – День древонасаждения.
15 апреля - Международный день культуры.
16 апреля – Всемирный день цирка.
18 апреля — Международный день памятников и исторических мест.
22 апреля — Международный день Матери-Земли.
МАЙ
1 мая — Праздник Весны и Труда.
3 мая — День Солнца.
9 мая – День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.
День воинской славы России.
15 мая — Международный день семей.
15-19 мая – неделя безопасности дорожного движения
18 мая – Международный день музеев
24 мая – день рождения Михаила Александровича Шолохова.
ИЮНЯ
1 июня - Международный день защиты детей
5 июня – День эколога.
33

6 июня - Пушкинский день России.
6 июня - День русского языка.
8 июня - Всемирный день океанов.
12 июня - День России.
16 июня - День медицинского работника
22 июня - Памятная дата России: День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны (1941 год)
ИЮЛЬ
8 июля - Всероссийский день любви, семьи и верности.
29 июля - Международный день тигра.
31 июля - День военно-морского флота России.
АВГУСТ
30 августа – День освобождения Ростовской области от немецко-фашистских захватчиков.

2.6.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей (В соответствии с
п.29.4.3 ФОП ДО)
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с детьми с ОВЗ
являются:
— полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
— построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
— содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
— формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
— активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей
в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. Однако, инклюзия подразумевает
готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1.
ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
34

3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
35

образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально
значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
36

- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
(п. 30. раздел IV ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7)
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
п.31.ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7)
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет
за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны
разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи. Все помещения оснащены
технологическим оборудованием, учебно-наглядными пособиями, мягким и твердым инвентарем,
соответствуют требованиям и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и
эпидемиологическому режиму.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы МБДОУ № 19 г. Азова соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2,
33.3, 33.4). http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной образовательной
программы дошкольного образования педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации.
37

В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года .
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов
пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

Режим дня группы полного дня для детей от 1,5 года до 3 лет
Холодный период года
38

Режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.359020 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную
длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных
представителей) воспитанников.

Содержание
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, предметная деятельность
и другое), возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой

Время
6:30–8:20
8:10–8:20
8:20–8:50
8:50–9:10
9:10–9:20
9:20–9:30
9:30–9:40
9:40–10:00
10:00–11:20
11:20–11:30
11:30–12:00
12:00–15:10
15:10–15:30
15:30–16:00
16:00–17:00
17:00–17:30
17:30–18:00
18:00–18:30

Теплый период года
Содержание
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

Время
6:30 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30–9:00
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–9:50
9:50–10:00
39

Содержание
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Время
10:00–10:20
10:20–11:00
11:00–11:30
11:30–12:00
12:00–15:10
15:10–15:30
15:30–17:00
17:00–17:10
17:10–17:30
17:30–18:00
18:00–18:30

Режим дня группы полного дня для детей от 3 до 4 лет
Холодный период года
Режим дня в группе детей 3–4 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.359020 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную
длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников. Сон можно организовать однократно.
Но не менее трех часов в день, так как в группе есть дети трех лет. Детей от четырех лет можете
поднимать на полчаса раньше (п. 3.11 МР 2.4.0259-21).
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

Время
6:30–8:10
8:10–8:20
8:30–9:00
9:00–9:20
9:20–9:35
9:35–9:45
9:45–10:00
10:00–11:30
11:30–12:00
12:00–15:10
15:10–15:40
40

Содержание
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение
с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход домой

Время
15:40–16:00
16:00–17:20
17:20–17:50
17:50–18:30

Теплый период года
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Самостоятельная деятельность детей
Продолжение прогулки, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Время
6:30–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:20
9:20–9:35
9:35–9:45
9:45–10:00
10:00–10:20
10:20–11:20
11:20–11:50
11:50–15:20
15:20–15:40
15:40–16:30
16:30–17:00
17:00–17:30
17:30–18:00
18:00–18:30

Режим дня полного дня в группе детей от 4 до 5 лет
Холодный период года
Режим дня в группе детей 4–5 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.359020 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную
длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
41

Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход домой

Время
6:30–8:10
8:10–8:20
8:20–8:40
8:40–9:00
9:00–9:20
9:20–9:30
9:30–9:50
10:00–12:00
12:00–13:00
13:00–15:20
15:20–15:40
15:40–16:00
16:00–17:20
17:20–17:40
17:40–18:30

Теплый период года
Содержание
Время
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

6:30–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:35
9:35–9:45
9:45–10:05
10:05–10:25
10:25–12:00
12:00–13:00
13:00–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–17:20
17:20–17:40
17:40–18:30

Режим дня полного дня для детей от 5 до 6 лет
Холодный период года
42

Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.359020 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную
длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход домой

Время
6:30–8:10
8:10–8:20
8:20–8:40
8:40–9:00
9:00–9:25
9:25–9:35
9:35–9:55
9.55-10.05
10.05-10.30
10:30–12:00
12:00–12:35
12:35–15:10
15:10–15:30
15:30–16:00
16:00–17:30
17:30–17:50
17:50–18:30

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовк а к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)

6:30–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:40
9:40–9:50
9:50–10:15
10:15–10:35
43

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Малоподвижные игры на прогулке, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

10:35–12:00
12:00–12:35
12:35–15:10
15:10–15:30
15:30–17:00
17:15–17:30
17:30–17:40
17:40–18:30

Режим дня полного дня для детей от 6 до 7 лет
Холодный период года
Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.359020 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную
длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин

Время
6:30–8:10
8:10–8:20
8:20–8:40
8:40–9:00
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–10:10
10.10-10.20
10.20-10.50
10:50–12:30
12:30–13:00
13:00–15:10
15:10–15:30
15:30–16:00
16:00–17:30
17:30–17:50
44

Содержание
Игры, уход домой

Время
17:50–18:30

Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовк а к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Малоподвижные игры на прогулке, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

6:30–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:45
9:45–9:55
9:55–10:25
10:25–10:55
10:55–12:00
12:00–12:35
12:35–15:10
15:10–15:30
15:30–17:00
17:15–17:30
17:30–17:40
17:40–18:30

3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ (п. 36.4. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=49)
3 .8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
Методическое обеспечение к региональной программе «Родники Дона» стр. 285-290

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» в МБДОУ № 19 г. Азова разработана «Основная образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ № 19 г. Азова». п.2.13. ФГОС ДО
1)
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ООП ДО
охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х месяцев до 8-ми
лет. Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1.5
до 8 лет, в том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья.
45

(Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028 (п.15.1-15.3 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=49 ).
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены
следующие парциальные программы/технологии:
Социально – коммуникативное развитие
 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144с.
 Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка,2010 год.
Познавательное развитие Н. Рыжова «Наш дом – природа»  Новикова В.П. «Математика в
детском саду» (по возрастам, для детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
Речевое развитие  Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет / авт. – сост.: – М.:
Вентана – Граф, 2009. – 288 с.  Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет:
Методическое пособие / под. ред.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно – эстетическое развитие  Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа
«Ладушки». Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей
2 – 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
Физическое развитие: М. Д. Глазырина «Физическая культура – дошкольникам», Москва,
«Владос», 2001 г., «Физкультурные праздники в детском саду», Москва, «Просвещение», 2002 г.,
«Школа мяча», СПб, «Детство-Пресс», 2012 г.
Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и
др.];. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.  Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…»
программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.  Нищева Н.В.,
Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей
с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
46

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи; сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Совместные с родителями выставки.
- Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в форме брошюр;
стендовая информация; новости на сайте детского сада.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг.
С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
треугольнику. Исследование социального статуса семей воспитанников.
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной
на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к
увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования,
позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника:
педагог – ребёнок – родитель.

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные
в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание
Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1.
Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. –
М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
47

8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк.
учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е,
дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ,
2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. –
М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. –
М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич
Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание.
Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.
Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей.
– М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.:
Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние
горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии /
Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в
начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая
организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне
48

занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.:
Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.
Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT:
Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. (подп. 6, 9 п. 1.4 ФГОС ДО).
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих
и обучающих задач. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольников определяются не суммой конкретных
знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность
ребенка к школе. Дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно перейти на новый уровень
образования, эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка, сформировать способности и
желание учиться в школе. В тексте ФГОС ДО не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на

49

позиции «свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается. В современной теории и практике
понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления его с занятием как дидактической
формой учебной деятельности. Занятием – это специально организованная воспитателем специфическая детская
деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление определенной
информации об окружающем мире, формирование необходимых знаний, умений и навыков.
Ежедневное количество занятий определяется планом занятий согласно учебного плана МБДОУ № 19 г. Азова.
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями нашего
региона:
Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в МБДОУ № 19 г. Азова является непрерывным,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм
-теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого образования,
осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего
становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
нашего региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей, определяется с
учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим возможного
результата дошкольного образования:

2)

деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов,
умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);

-

предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего
природного и социального окружения);

-

ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам
жизнедеятельности).

-

В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический принцип с ведущей игровой
деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и
детей, а также в самостоятельной деятельности детей. При организации образовательного процесса учтены принципы
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки состояния здоровья
детей, системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного
детства. Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности.
Формы образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста проходит через виды детской деятельности,
приемлемые для детей 3-7 лет:
-

Групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия
интеграции образовательных областей.

-

Образовательная деятельность в режимные моменты.
Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы.
Формы работы, соответствующие видам детской деятельности

Виды детской деятельности

в совместной деятельности взрослого и детей с учетом

Формы работы

Двигательная

Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования.
Динамический час. Физкультурные праздники и досуги.
Физминутки.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
детей.
Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, с познанием и
музыкой.

Игровая

Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры.

Продуктивная

Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, аппликация,
конструирование, творческие работы. Реализация проектов.

50

Коммуникативная

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры. Театрализация.
Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей
и взрослых.

Трудовая

Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд.
Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра в профессии.

Познавательно –
исследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Коллекционирование.
Реализация проекта. Дидактические познавательные игры. Сбор информации об
изучаемом объекте.

Музыкально

Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры с
музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Танцевальные
действия. Концерты.

художественная
Чтение художественной
литературы

Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание.
Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и досуги по
литературным материалам.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и предполагает:
1. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
2. Построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
3. Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом
реализации принципа интеграции образовательных областей.
Принципы
организации
воспитательно-образовательного
процесса соотносятся с
личностно-целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного
учреждения.
Содержание программы строится на следующих принципах:
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ности в искусстве и обеспечивает
гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное
усвоение национально-культурных традиций и аботке на этой основе ценностных ориентации
и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к
родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;
-интегративности,
определяющий
взаимодействие
различных произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры,
целостности
произведений и его
частей в про но изобразительно-творческой, конструктивной
деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного
края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными признаками программы "Родники Дона является то, что содержание
раскрывает
культурно-познавателыые гуманистические, нравственные, эстетические ценности
искусства родного края. Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты личности
ребёнка, в
его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и смыслы.
51

Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность,
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта,
создание
условий
для
активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья, здоровьесберегающие
технологии).
Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
самостоятельности и детской инициативы ребенка. Под самостоятельной
деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной
педагогами
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская
самостоятельность – это не столько умение ребенка осуществлять определенное
действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых,
сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить
их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного
возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в
период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов
детской деятельности – сквозных механизмов развития ребенка.
Содержание деятельности:

Вид
деятельно
сти

И
гр
ов
ая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его
находчивости, сообразительности, воображения;
Игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые);
Игра как самостоятельная деятельность детей, способствующая приобретению ими опыта
организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения
общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую
активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать
возникшие вопросы самостоятельно.

-

52

ис
сл
ед
ов
ат
ел
ьс
ка
П
я
оз
на
ва
те
ль
но

У дошкольников формируется арсенал способов познания:
Наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции
(сравнение, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия);
простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и
рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр
видеофильмов, телепередач, презентаций; поиск информации в сети Интернет, в
познавательной литературе и др.
Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности
детей:
постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной
многофункциональностью;
предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими
свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и
побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной
деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми
все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

К
ом
му
ни
ка
ти
вн
ая

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия со взрослыми и
сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство
развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание,
ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую
роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их
внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинение самостоятельных
рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника.
Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросыуточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе
организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной,
изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии художественной литературы и
фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают обеспечение
эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; -не
директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.). установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
53

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- организацию видов деятельности, способствующих интеллектуально-творческих
способностей путем внедрения игровой технологии интеллектуально-творческого
развития детей 3 – 8 лет.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
поддерживать
устойчивый
познавательный
интерес
позволяет
проектная,
исследовательская деятельность, информационно-коммуникационные технологии и
технология «Портфолио дошкольника».
Проектная деятельность. поддерживает детскую познавательную инициативу в
условиях детского сада и семьи.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Основные направления и формы работы с семьей
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей
в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

54

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
•
•
•
•
•

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;

Целью взаимодействия с родителями является возрождение традиций семейного воспитания
и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
1. Формировать психолого- педагогические знания родителей;
2. приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
3. оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей;
4. изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Система работы с родителями включает:
•
•
•
•
•

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или Группы, план воспитательной работы в соответствии с
ФОП стр.233-235 п.36.4
Построение образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с календарнотематическим планированием (годовой цикл тем) на учебный год по каждой возрастной группе,
где указаны темы недель. Планирование совместной деятельности взрослого и воспитанников,
самостоятельной деятельности воспитанников по освоению образовательной программы
дошкольного образования осуществляется в соответствии с циклограммами, ежегодно
составляемыми на учебный год.
В соответствии с ФГОС ДО разработана единая форма комплексно-тематического
планирования, где раскрывается программное содержание образовательных областей и
ожидаемые результаты по детям в соответствии с темами недель.

III Раздел организационный
Обязательная часть
55

3.1 Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с
ФОП стр. 189-191 п.30, 218-219 п.34

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП стр.193-195 п.32;
3.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
соответствует ФОП стр. 195-218 п.33;
3.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений соответствует ФОП стр. 195-218 п.33;

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(формы и краткое описание культурно-досуговых мероприятий)
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными
особенностями нашего региона:
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и
регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности нашего
региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения
детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по
следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:
деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения
освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности
ближайшего природного и социального окружения);
ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым
нормам и правилам жизнедеятельности).
В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в
56

разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных
областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание,
коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется
на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями города Азова и Ростовской области. Знакомясь с родным краем,
его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный
временной период, в определенных этнокультурных условиях.

Примерный перечень событий, праздников, мероприятий

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП стр.191-193 п.31.
3 .7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

57